140560, Российская Федерация, Московская область, г. Озёры, городской округ Озёры, Школьная, д.13, д.14
8 (496) 702-11-84, 8 (496) 702-12-37 ds2ozery@yandex.ru

Системный подход, как залог экологического образования

Системный подход как залог экологического образования.

октябрь 2017г.

В наши дни проблема окружающей среды актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную силу, которая негативно воздействует на биосферу и нарушает ее. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления отрицательных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Дошкольное детство - самое благодатное время для формирования экологического сознания, понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек в нем - часть природы.

Особое внимание в экологическом образовании детей уделяется системному подходу, который осуществляется в рамках развивающего обучения. В основе этого подхода лежит иерархически построенная программа системных знаний о существенных связях в природе. Действенные, осознанные, обобщённые системныезнания задают положительное отношение детей к природе, обеспечивают становление и развитие эколого-ориентированной деятельности дошкольников, оказывают положительное влияние на целостное развитие детей.

В рамках этого подхода решаются задачи формирования экологической культуры личности, а именно: формирования и развития у детей элементарных экологических знаний, экологически ориентированного поведения и деятельности, познавательного, гуманного, эстетического отношения к природе. Системный подход не только объединяет другие виды подходов в экологическом образовании, но и имеет свои специфические методы и формы.

Так, в практике работы можно выделить следующие формы экологического образования детей: комплексные занятия в детском саду, коллекционирование природоведческого материала, благотворительные акции, неделя экологии, проектная деятельность, клуб «Исследователи природы», театрализация, различные викторины и другие. О необходимости освоения, использования системного подхода в образовании дошкольников говорится в ФГОС.

Освоение системных знаний дошкольниками осуществляется в ходе организации поисковой деятельности детей. При этом широко используются простейшие опыты. Детское экспериментирование - сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком, под руководством педагога.

В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности - от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов.

Всякий опыт  - это активный процесс, система действий при помощи которых ребёнок получает ответы на стоящие перед ним вопросы. Таким образом, основой опыта является деятельность детей.

Так в данном опыте, дети получают ответ, как загрязняется почва от свалок, и почему необходимо сортировать бытовые отходы. Хорошо, что с этого года наше Правительство вплотную занимается вопросом утилизации.

Целью, проводимых акций, как например «Трудно птицам зимовать – надо птицам помогать» является формирование экологических знаний дошкольников о зимующих птицах и ответственное, бережное отношения к ним. Активизируется познавательный интерес детей к природе родного края и повышается уровень экологической культуры дошкольников.

На этапе восхождения от общего к конкретному содержанию дети самостоятельно решают познавательные задачи: с позиций знаний о потребностях организмов в факторах среды объясняют причины сезонных изменений в жизни живых существ, анализируют особенности отношений организмов в биоценозах. Следует отметить, что общение воспитателя и детей в ходе организации деятельности строится по типу личностно-ориентированного взаимодействия, которое дети переносят на объекты природы, что делает их личностно значимым для детей.

Участие в проектной деятельности становится для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей; оно помогает детям осознать многостороннее значение природы, получить опыт в просветительской и природоохранной деятельности. Примером удачного взаимодействия может стать участие дошкольников, а также членов их семей в проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающей интеграцию творческой и познавательной активности детей.

В ходе работы с календарем решаются такие задачи, как: формирование элементарных представлений о фенологических (сезонных) явлениях природы. Дети учатся сравнивать, сопоставлять и устанавливать причину и временную зависимость явлений. Знакомятся с правилами поведения в природе. С помощью календаря дети наглядно, в доступной игровой форме на протяжении всего года определяют год, время года, месяц, день недели и число месяца, усваивают как в процессе смены времен года меняется погода; что происходит в растительном и животном мире; что происходит в деятельности человека.

Таким образом, системные знания детей, сформированные в ходе организации поисковой деятельности детей, обладают признаками осознанности, мотивированности, действенности. Это значит, что в ходе освоения системных экологических знаний у детей формируется осознанное положительное отношение к объектам природы. В ходе освоения системных знаний о природе у дошкольников формируется позиция субъекта деятельности с присущими ему личностными качествами – самостоятельностью, ответственностью, инициативностью. Эти качества и требуют от детей современная жизнь, Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального общего образования, общество, стремящееся к устойчивому развитию.