140560, Российская Федерация, Московская область, г. Озёры, городской округ Озёры, Школьная, д.13, д.14
8 (496) 702-11-84, 8 (496) 702-12-37 ds2ozery@yandex.ru

Консультация для родителей: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Дельфинчик»

РФ 140560, Московская область, г. Озёры, ул. Школьная д.13, 14, телефон: 8(496)70-2-11-84, 8(496)70-2-12-37, е-mail: ds2ozery@yandex.ru

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей:

 

«Педагогические игры»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    Разработала и провела

                                                                     воспитатель высшей

квалификационной категории

Гудинова Ирина Вадимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

июнь, 2019г

 

 

Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Именно игровая ситуация с её двух плановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя переживания и начинает в них ориентироваться.

У ребёнка формируются воображение и символическая функция со-знания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребёнку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности учения.

В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребёнок может подняться до «потолка» своих возможностей. Это позволило решить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

· развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

· их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

· поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребёнок развивается наиболее успешно;

· развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Игра со­провождает детей повсюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и школе. Ребенок с удовольствием играет один, группой и целым коллективом. Игра свойственна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира. В игре ребенок от развлечения идет к развитию.

Педагогические игры – это обширная группа методов и приемов организации педагогиче­ского процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Для активизации и интенсификации учебного процесса игровая деятельность использует­ся в следующих случаях:

· в качестве самодеятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебно­го материала;

· в качестве элементов более обширной технологии;

· в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию, обучение помогает активизировать учеб­ный процесс. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны спо­собствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способно­сти к анализу и синтезу (умение выделять как общие, так и частные признаки явлений и предме­тов, сравнивать их), восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию наблюдательности; учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца. Таким образом, можно сказать, что дидактические иг­ры берут на себя функцию интеллектуального развития.

Игровая технология позволяет педагогу:

– руководить деятельностью детей, не вставая в пози­цию учителя;

– создавать действительную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятель­ность привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы;

– ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;

– обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;

– стимулировать активность детей.

Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают игровую технологию уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель – воспитанник». Педагог получает возможность воспитывать и обучать детей без назиданий, выступая одновременно в роли советчика, источника знаний и равноправного партнера, участника игры. В процессе игры создается атмосфера сотрудничества взрослого с ребенком и складываются благоприятные условия для развития личности.

Важная функция игры – организаторская. Игровая форма организации занятия (во­ображаемое путешествие, разгадывание загадок, придумывание сказок и др.) помогает детям лег­ко включиться в познавательную деятельность. Причем некоторые специалисты (Усова А. П., Аванесова В. Н., Сорокина А. И., Удальцова Е. И. и др.) считают игру лишь средством закрепления знаний, другие же справед­ливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обу­чения, важным средством образовательной работы.

Увлекательные игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач. Успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетво­рение. Главное, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы, то есть игра служит как бы переходным мостиком к ученью, той средой, в которой легче, интереснее происхо­дит познавательная деятельность. Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмо­циональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании.

Потребность в новых впечатлениях, познавательная активность и любознательность неразрыв­но связаны с игровой формой деятельности. В период дошкольного детства, особенно средний и старший возраст, в ребенке неразрывно живут два желания «хочу учиться» и «хочу играть». Если воспитатель удовлетворяет только одно из этих «хочу», то, естественно, встречает противодей­ствие. Установление равновесия между потребностями детей и задачами обучения и воспитания – важнейшие условия гуманизации педагогического процесса.

Известный психолог Л. С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучи­ваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего на­пряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому единственный правильный путь, ве­дущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускоре­нию интеллектуального развития (без ущерба физическому развитию, а в гармоничном единении с ним). Обучение дошкольников, основанное на использовании игровой технологии, отно­сится к таким методам.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.