Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Дельфинчик»
РФ 140560, Московская область, г. Озёры, ул. Школьная д.13, 14, телефон: 8(496)70-2-11-84, 8(496)70-2-12-37, е-mail: [email protected]
Консультация для родителей:
«Педагогические игры»
Разработала и провела
воспитатель высшей
квалификационной категории
Гудинова Ирина Вадимировна
июнь, 2019г
Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Именно игровая ситуация с её двух плановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».
Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя переживания и начинает в них ориентироваться.
У ребёнка формируются воображение и символическая функция со-знания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребёнку включаться в коллективную деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности учения.
В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребёнок может подняться до «потолка» своих возможностей. Это позволило решить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
· развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
· их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
· поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребёнок развивается наиболее успешно;
· развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Игра сопровождает детей повсюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и школе. Ребенок с удовольствием играет один, группой и целым коллективом. Игра свойственна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира. В игре ребенок от развлечения идет к развитию.
Педагогические игры – это обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.
Для активизации и интенсификации учебного процесса игровая деятельность используется в следующих случаях:
· в качестве самодеятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела учебного материала;
· в качестве элементов более обширной технологии;
· в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию, обучение помогает активизировать учебный процесс. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу (умение выделять как общие, так и частные признаки явлений и предметов, сравнивать их), восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию наблюдательности; учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца. Таким образом, можно сказать, что дидактические игры берут на себя функцию интеллектуального развития.
Игровая технология позволяет педагогу:
– руководить деятельностью детей, не вставая в позицию учителя;
– создавать действительную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятельность привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы;
– ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;
– обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;
– стимулировать активность детей.
Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают игровую технологию уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель – воспитанник». Педагог получает возможность воспитывать и обучать детей без назиданий, выступая одновременно в роли советчика, источника знаний и равноправного партнера, участника игры. В процессе игры создается атмосфера сотрудничества взрослого с ребенком и складываются благоприятные условия для развития личности.
Важная функция игры – организаторская. Игровая форма организации занятия (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, придумывание сказок и др.) помогает детям легко включиться в познавательную деятельность. Причем некоторые специалисты (Усова А. П., Аванесова В. Н., Сорокина А. И., Удальцова Е. И. и др.) считают игру лишь средством закрепления знаний, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы.
Увлекательные игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач. Успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Главное, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы, то есть игра служит как бы переходным мостиком к ученью, той средой, в которой легче, интереснее происходит познавательная деятельность. Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании.
Потребность в новых впечатлениях, познавательная активность и любознательность неразрывно связаны с игровой формой деятельности. В период дошкольного детства, особенно средний и старший возраст, в ребенке неразрывно живут два желания «хочу учиться» и «хочу играть». Если воспитатель удовлетворяет только одно из этих «хочу», то, естественно, встречает противодействие. Установление равновесия между потребностями детей и задачами обучения и воспитания – важнейшие условия гуманизации педагогического процесса.
Известный психолог Л. С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому единственный правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития (без ущерба физическому развитию, а в гармоничном единении с ним). Обучение дошкольников, основанное на использовании игровой технологии, относится к таким методам.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.