140560, Российская Федерация, Московская область, г. Озёры, городской округ Озёры, Школьная, д.13, д.14
8 (496) 702-11-84, 8 (496) 702-12-37 ds2ozery@yandex.ru

«ВИДЫ ИГР».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Дельфинчик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для воспитателей:

«Виды игр».

 

 

 

 

 

 

                                                                    Разработала и провела

                                                                     воспитатель высшей

квалификационной категории

Гудинова Ирина Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь, 2015г.

 

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект и познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки-предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т. д; игры-путешествия. Игры-путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются до-школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога и т. д. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности.

III группа игр используется как средство развития познавательной активности детей. Это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют умения расшифровывать, распутывать, разгадывать. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями ребёнок учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструктор-ские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр – интеллектуальные игры: игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они стимулируют познавательную активность.

Педагог, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности детей.

В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимо-связанных между собой.

Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Основные принципы организации игры:

1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

2. Принципы развития игровой динамики.

3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).

4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.

5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам.

В настоящее время педагоги используют множество игровых методов и приёмов, которые, к сожалению, не всегда оказываются эффективными. Во-первых, потому, что игровые методы и приёмы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно говоря, и используются. Во-вторых, потому, что созданная взрослым игровая мотивация не увлекает детей, не доставляет им радости и не развивает их. Беспорядочность в использовании игровых методов не оказывает положительного ни на развитие игры, ни на повышение эффективности обучения.