140560, Российская Федерация, Московская область, г. Озёры, городской округ Озёры, Школьная, д.13, д.14
8 (496) 702-11-84, 8 (496) 702-12-37 ds2ozery@yandex.ru

Консультация для педагогов: «ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Дельфинчик»

РФ 140560, Московская область, г. Озёры, ул. Школьная д.13, 14, телефон: 8(496)70-2-11-84, 8(496)70-2-12-37, е-mail: ds2ozery@yandex.ru

 

 

 

Консультация для педагогов:

 

 

«Игровая мотивация»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    Разработала и провела

                                                                     воспитатель высшей

квалификационной категории

                                                                               Гудинова Ирина Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Январь, 2017г.

Рассмотрим особенности работы по созданию игровой мотивации в зависимости от возраста детей.

В младшем возрасте можно использовать следующие типы игровых мотиваций:

1. Вы рассказываете, что у каких-то персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса, пациентов доктора Айболита) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность или, наоборот, пред-стоит радостное событие). Вследствие этого им нужна помощь (например, те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить). Сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том, что в этой группе очень добрые и умелые дети.

2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, и дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сами сказали о своей готовности помочь.

3. Вы предлагаете детям научить их делать это очень хорошо и также дожидаетесь их согласия на вашу помощь. Теперь вы можете рассчитывать на то, что Ваш показ и предложение упадут на подготовленную почву.

4. Желательно, чтобы во время работы каждый ребёнок имел своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается наличие в группе достаточного количества мелких игрушек.

5. Эти игрушки используются вами и для оценки работ детей, которая даётся от лица игрушек, как бы с их позиции.

6. По окончании работы детям необходимо предложить поиграть со своими подопечными, используя, насколько возможно, полученный продукт.

Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящими с ними событиями.

В среднем дошкольном возрасте можно начинать применять такой тип мотивации, когда дети принимают на себя определённую роль и действуют в ней.

Для этого педагог вначале предлагает детям поиграть. После того как они согласятся, принимает на себя роль, например, мамы-зайчихи, и интересуется, кем бы дети хотели быть в этой игре. Обычно дети принимают роль детёнышей-зайчат, но может случится так, что мальчики захотят быть папами, дядями и т. д. Педагог должен согласиться со всеми предложениями и по ходу занятия обращаться к детям только в соответствии с принятыми ими ролями.

В течение 1–2 минут можно организовать действия детей в роли (зайчата лакомятся вкусными веточками, прыгают, гуляют по лесу и т. п.). Затем перед детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (мама-зайчиха, опасаясь за жизнь зайчат, предлагает сделать щиты с изображением деревьев, за которыми можно спрятаться от волка), а затем учебная (« Я могу научить вас делать щиты и рисовать деревья»).

Потребность в создании игровой мотивации сохраняется и в старшем дошкольном возрасте.

Особое значение игровая мотивация имеет при формировании у старших дошкольников способности к взаимодействию друг с другом.

Ребёнку сложно понять ряд преимуществ коллективной работы, на-пример, что, благодаря участию всех детей, можно быстрее создать изображение и выполнить большой объём работы. Для того чтобы наглядно убедить детей в этом, игровая мотивация строится на основе сюжетосложения.

Рассмотрим такого рода игровую мотивацию на примере занятия на тему «Яблоня».

Занятие для детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Яблоня»

Цель: формировать у детей заинтересованное отношение к продукту совместной деятельности – изображению листьев и яблок.

Материал: наборное полотно с изображением дерева, несколько игрушечных зайцев, гуашь.

Предварительная работа: рассматривание с детьми листьев на деревьях и кустарниках, растущих на участке д/с: чтение сказки В. Суте-ева «Яблоко».

Ход занятия

Воспитатель. Сегодня вы узнаете продолжение сказки, которую мы прочитали. Яблоко, которое принёс папа-заяц, очень понравилось всей семье, но каждому достался только маленький кусочек, и все попросили принести ещё яблок.

Папа-заяц взял большой мешок, предложил двум старшим зайчатам взять по маленькому мешочку и вместе отправиться в лес. Скоро они пришли, но папа-заяц посмотрел на яблоню и испугался: она стояла вся чёрная и засохшая – ни листьев, ни яблок на ней не было, многие ветки сломаны.

– Где же яблоки? – удивились зайчата. – Что случилось с бедной яблоней?

– А разве вы не знаете? – спросил сверху дятел. – Прошёл ядовитый дождь, листья почернели и съёжились, веточки засохли, и на яблоне теперь больше ничего не будет расти.

– Слушай, дятел, – сказал папа-заяц, – неужели нельзя помочь бедной яблоне?

– Помочь можно, – ответил дятел, – но только очень трудно. Вы должны найти детей, которые нарисуют для яблони много красивых листьев и яблок, и тогда дерево оживёт.

– Где же нам найти таких детей? – закричали зайчата.

– Не знаю, в лесу их нет, – ответил дятел.

Воспитатель (обращается к детям). Как вы думаете, где же найти таких помощников?

Если дети не отвечают, надо спросить их, не хотят ли они помочь зайчикам оживить яблоню.

Получив утвердительный ответ, педагог обращается по очереди к двум-трём детям с вопросом, сможет ли каждый из них один нарисовать листья и яблоки для всего дерева. Как правило, дети понимают, что одному такую работу не сделать, и отвечают: «Мы будем рисовать вместе».

После того как дети выразили готовность оживить дерево, воспитатель даёт каждому листок наборного полотна, где изображена какая-то часть яблони. Предлагает вспомнить, как выглядят листья яблони и нарисовать их.

По мере завершения работы отдельными детьми педагог прикрепляет готовые рисунки к наборному полотну. В заключение спрашивает у детей, ожило ли дерево и кто это сделал.

Эффективность игровых методов и приёмов во многом определяется качеством руководства детской деятельностью. Содержание и формы руководства на каждом возрастном этапе различны.

Так, в младшем возрасте игра характеризуется осуществлением игровых действий (ребёнок катает машину, кормит куклу, кладёт её спать). Следовательно, при обучении младших дошкольников игровые методы и приёмы должны использоваться с учётом развития игровых действий и навыков ребёнка: нарисовал дорогу – «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине; слепил печенье – «покормил» куклу. Осуществляя руководство детской деятельностью, воспитатель должен максимально использовать игровые формы. Например, указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. Если малыш нарисовал домик без окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что ему страшно сидеть в темноте.

Практика показывает, что в младшем возрасте оценивать работу детей целесообразнее по ходу занятия, а не в конце его. При этом и замечания, и подсказки должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа: зайчик, а не воспитатель, просит малыша нарисовать окно в домике. Такая форма занятий способствует естественному переходу учебного задания в игру.

В среднем дошкольном возрасте игра детей характеризуется принятием роли и соответствующим ролевым поведением. Поэтому удачный приём – принятие воспитателем на себя какой-либо роли, например, мамы-зайчихи, а дети выступают равноправными ролевыми партнёрами – зайчатами. В этом случае педагогу легко в качестве равноправного партнёра от лица персонажа предложить выполнить те или иные действия, на личном примере показывая образцы ролевого поведения. В этом случае на занятии взаимодействуют несколько игровых персонажей – за зайчиху говорит воспитатель, за зайчат – дети. Самое главное – создать атмосферу игры, живого интересного общения.

В старшем дошкольном возрасте следует, опираясь на игру, постепенно подводить детей к выполнению учебных заданий. При использовании игровых форм обучения необходимо выделять моменты, важные для овладения предпосылками учебной деятельности: точное выполнение правил, строгое распределение действий между участниками.

Очень важно обучать дошкольников взаимодействию друг с другом, что должно восприниматься детьми как необходимость для предстоящей работы. Например, при создании общей картинки дети учатся договариваться о том, кто будет рисовать предмет, который может быть изображён только в единственном числе. Для этого заранее нужно показать, к каким нелепостям приводят несогласованные действия: например, если на общей картинке про двух жадных медвежат будут нарисованы две головки сыра, то теряется весь смысл. При этом дети объединяются в пары на основе личных, дружеских отношений.; ни в коем случае нельзя навязывать ребёнку другого партнёра; важно высказывать одобрение по поводу дружной работы.