В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы и самостоятельности является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

     Самостоятельность не дается человеку от рождения. Воспитывается и формируется она с раннего возраста по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

     Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

     Инициативность, самостоятельность ребенка в любом виде деятельности позволяет ему почувствовать себя автором своих действий, ощутить и осознать ответственность. Сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно,  ребенок устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт самостоятельности и ответственности за результаты собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого, от его желания и приложенных усилий.

     В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

      В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для, поэтому формировать инициативу и самостоятельность мы начинаем именно с нее.

     В своей деятельности мы создаем условия для формирования самостоятельности ребёнка:

     -  знакомим детей с определенными обязанностями (поручение, соответствующее возрасту)

     -  приобщаем к последовательности определенных действий (распорядок дня)

     -  обогащаем знаниями и умениями, необходимыми в самообслуживании (личная гигиена, использование игрушек)

     -   используем обратную положительную связь (обращать внимание на положительный результат)

     -  поощряем стремление к самостоятельности, активности (предоставление возможности делать что-то самому при проявлении желания)

     -  предоставляем возможность самостоятельного выбора из нескольких альтернативных вариантов, предложенных взрослым

     -  обеспечиваем положительное отношение ребёнка к самому себе, придавая ему уверенность в своих силах (похвала, поощрение желания добиться результата)

     Всё это формирует у ребенка мотив к действию, к самовыражению, его желание быть самостоятельным и инициативным.

      При формировании тех или иных навыков действия всегда начинаем с мотивации (зачем нужно что-либо сделать). Затем фиксируем внимание детей на результате деятельности. К выполнению режимного процесса мы привлекаем небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия выполняем вместе с детьми. Таким образом, дети с помощью нас взрослых постепенно обучаются последовательности этих действий. При этом нельзя забывать и о том, что труд должен быть интересен малышам, вызывать у них положительные эмоции.

     Работа с малышами по формированию у них навыков самостоятельности требует от педагога времени и терпения. В воспитании самостоятельности и привития детям трудовых навыков необходимо единство требований со стороны педагогического коллектива. Только постоянные согласованные требования помогают ребенку прочнее усвоить навыки и умения.

      Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в различных видах деятельности практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вместе со взрослыми, вникая в объяснения. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослого.