В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы и самостоятельности является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Воспитывается и формируется она с раннего возраста по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.
Инициативность, самостоятельность ребенка в любом виде деятельности позволяет ему почувствовать себя автором своих действий, ощутить и осознать ответственность. Сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно, ребенок устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт самостоятельности и ответственности за результаты собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого, от его желания и приложенных усилий.
В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.
В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для, поэтому формировать инициативу и самостоятельность мы начинаем именно с нее.
В своей деятельности мы создаем условия для формирования самостоятельности ребёнка:
- знакомим детей с определенными обязанностями (поручение, соответствующее возрасту)
- приобщаем к последовательности определенных действий (распорядок дня)
- обогащаем знаниями и умениями, необходимыми в самообслуживании (личная гигиена, использование игрушек)
- используем обратную положительную связь (обращать внимание на положительный результат)
- поощряем стремление к самостоятельности, активности (предоставление возможности делать что-то самому при проявлении желания)
- предоставляем возможность самостоятельного выбора из нескольких альтернативных вариантов, предложенных взрослым
- обеспечиваем положительное отношение ребёнка к самому себе, придавая ему уверенность в своих силах (похвала, поощрение желания добиться результата)
Всё это формирует у ребенка мотив к действию, к самовыражению, его желание быть самостоятельным и инициативным.
При формировании тех или иных навыков действия всегда начинаем с мотивации (зачем нужно что-либо сделать). Затем фиксируем внимание детей на результате деятельности. К выполнению режимного процесса мы привлекаем небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия выполняем вместе с детьми. Таким образом, дети с помощью нас взрослых постепенно обучаются последовательности этих действий. При этом нельзя забывать и о том, что труд должен быть интересен малышам, вызывать у них положительные эмоции.
Работа с малышами по формированию у них навыков самостоятельности требует от педагога времени и терпения. В воспитании самостоятельности и привития детям трудовых навыков необходимо единство требований со стороны педагогического коллектива. Только постоянные согласованные требования помогают ребенку прочнее усвоить навыки и умения.
Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в различных видах деятельности практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вместе со взрослыми, вникая в объяснения. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослого.
Автор: Гудинова Ирина Владимировна